CUESTIONARIO DE PROGRAMACIÓN ANUAL

CUESTIONARIO:

1.    ¿Cómo se organiza una matriz de programación anual?

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.

La matriz de la programación anual se organiza de la siguiente manera:

Descripción general

·         En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar.

·         ¿Qué debes hacer si tienes un grado que es inicio de ciclo? Plantea lo que deben aprender a partir de lo establecido en las matrices de grado que se encuentran en las Rutas del Aprendizaje, teniendo como meta lo descrito en los estándares de aprendizaje.

Organización de las unidades didácticas

·         Identificar problemas, intereses o interrogantes relacionados con diversas temáticas.

Esta información puede provenir del calendario comunal, fechas cívicas, diagnóstico escolar, vivencias personales, familiares y locales, etc., y deben ser abordados a través de las competencias de las diferentes áreas curriculares. Con esta información elaborarán las unidades didácticas en las que se plantean situaciones significativas retadoras.

·         Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades y al tiempo que estas requieran para desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir uno o más competencias de las áreas curriculares. Esta selección será modificada de acuerdo a la evaluación diagnóstica que se realice al comenzar el año escolar.

Como producto se obtendrá la selección de competencias y capacidades que se desarrollarán en el año lectivo.

Las unidades didácticas que se plantearán en la planificación curricular anual deben estar organizadas en función de las situaciones significativas que se plantean. Sus títulos deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y tienen que sintetizar el producto de la unidad.

·         Indicar la duración de la unidad didáctica en semanas.

·         Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.

Elegir los productos más importantes del grado.

Estos productos pueden ser el resultado de una unidad didáctica o de varias unidades, pueden ser tangibles o no tangibles.

Seleccionar los materiales educativos pertinentes para el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas. Estos pueden ser materiales concretos y materiales impresos (cuadernos de trabajo y libros de las áreas curriculares).

En la planificación anual se propone la distribución de las competencias y capacidades que los estudiantes desarrollarán a partir de las situaciones significativas planteadas en las unidades didácticas. En ella se tienen ocho unidades didácticas, de las cuales el MINEDU ha entregado seis con la intención que puedan ser completadas por ustedes.

2.    ¿Cómo se planifican las unidades didácticas?

La planificación de las unidades didácticas, forma parte de la planificación de aula o de corto plazo. En esta planificación debemos tener en cuenta que se deben desarrollarlas competencias y capacidades previstas en la planificación anual. Dicho esto, debemos tener claro que los estudiantes aprenderán en todas las actividades que se realicen en la jornada diaria: actividades permanentes, hora de lectura, talleres u otros que organice la institución educativa en función de su Proyecto Educativo Institucional. Una de estas actividades la constituyen las unidades didácticas.

3.    ¿Cuáles son los tipos unidades didácticas?

Los tipos de unidades didácticas son:

·         Unidad de aprendizaje:

Gira entorno a un tema motivador. Desarrolla aprendizajes propios del área o en la articulación con otras áreas. Su diseño es responsabilidad exclusiva del docente.

·         Proyecto de aprendizaje:

Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

·         Módulo de aprendizaje:

Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje como proyecto. Se desarrolla como prerrequisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

4.    ¿Cómo se estructuran las unidades didácticas? Descripción de cada punto.

Las unidades didácticas tienen los siguientes elementos:

A.   Título de la unidad

Está dirigido a los estudiantes y en él se sintetiza lo que harán. Además, la unidad está identificada con un número que indica el orden en el que se ha de ejecutar.

B.   Situación significativa

Aborda un problema, interés o interrogante que se convierte en una situación retadora para los estudiantes. Estas situaciones requieren ser abordadas desde las competencias, las cuales movilizan saberes de diverso tipo (capacidades). Se presentan generalmente a través de preguntas que deben orientar el producto y la secuencia de sesiones.

C.   Producto

Señala el producto que se logra hacia el final de la unidad. Para llegar a él los estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales formarán parte del final.

D.   Aprendizajes esperados

Presenta una tabla con las competencias, capacidades e indicadores pertinentes para la situación significativa planteada. La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo que requieren los estudiantes para aprender. Así también, se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan ser trabajadas varias veces en la unidad.

E.    La secuencia didáctica

Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a través de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada sesión tiene un título expresado en una acción o pregunta y viene acompañada de una pequeña descripción que permite conocer que aprendizajes y actividades principales que se desarrollarán a través de ella.

En la primera sesión se vincula a los estudiantes con la situación para que se sitúen en el reto y se genere la necesidad de participar en él. Las siguientes sesiones, abordan el desarrollo de las competencias. Cabe resaltar, que las actividades planificadas se pueden negociar con los estudiantes para adecuarlos a sus intereses y necesidades. La última o últimas sesiones están dedicadas a realizar una evaluación de las competencias de los estudiantes respecto de lo que se ha desarrollado en la unidad.

F.    La evaluación

Se realiza durante la ejecución de la unidad didáctica, con una función formativa, y al final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesión o sesiones en las que se plantea la evaluación de la unidad se hacen a través de una situación, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.

Está evaluación permite al docente recoger evidencias para valorarlos aprendizajes logrados por los estudiantes, sin considerarla como cancelativa o culminatoria dentro del desarrollo de las competencias.

G.   Recursos y materiales educativos

En la unidad didáctica se señalan cuáles son los recursos y materiales educativos que se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas.

H.   Bibliografía

Presenta las referencias bibliográficas que se han utilizado para la elaboración de las sesiones de aprendizaje. En ese listado se encuentran las Rutas del Aprendizaje y otras lecturas que permiten al docente ampliar o comprender alguna información que se requiere para implementar las sesiones.

5.    ¿Cómo se estructuran las sesiones de aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje tienen los siguientes elementos:

A.   Título de la sesión

Sintetiza lo que van a aprender en la sesión de aprendizaje.

B.   Intención o propósito de la sesión

Presenta el propósito de la sesión para que el docente lo tenga en cuenta en su desarrollo. En el caso del área curricular de Comunicación se indica el propósito social, es decir, para qué van a usar socialmente el lenguaje, por ejemplo: leemos información acerca del trabajo infantil para participar de un debate.

C.   Antes de la sesión

Informa al docente acerca de los materiales que se requieren preparar, cómo se debe preparar para la sesión e indicaciones de cómo organizar a los estudiantes para que aprendan.

D.   Materiales y recursos a utilizar

Presenta un listado de materiales educativos (concretos e impresos) especialmente preparados para desarrollar las competencias, capacidades y recursos que contribuyen con los aprendizajes esperados.

E.   Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores pertinentes a cada una de las sesiones de aprendizaje que vamos a desarrollar. Los indicadores se precisan en función de lo que se abordará en la sesión.

F.    Momentos de la sesión

Presenta la sesión organizada en tres momentos.

Inicio.

Plantea el recuento de las actividades realizadas en la sesión anterior, los propósitos de la sesión que son compartidos con los estudiantes, el reto y los saberes previos. Además, se incluye la revisión e inclusión de la tarea en la sesión.

Desarrollo.

Prevé las actividades, estrategias y materiales pertinentes que permitan movilizar las capacidades en función de las competencias. Se encuentran organizadas en procesos didácticos, de acuerdo a cada una de las áreas curriculares.

Considera en su desarrollo las diferentes formas de organización de los estudiantes (parejas, individual, grupal y grupo clase) y formas de atención del docente, con grupos realizando tareas simultáneas y diferentes.

Cierre.

Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las actividades realizadas y la formulación de conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución, etc., y la reflexión de qué aprendieron y cómo aprendieron.

La duración de una sesión es de aproximadamente 90 minutos, los cuales se distribuyen en cada uno de los momentos de la sesión. Cada docente debe adecuarlos a sus necesidades y a la de sus estudiantes. 

G.   Tarea

Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen, refuercen e investiguen en torno a la situación significativa. Son opcionales.

H.   Evaluación

La evaluación que se aplica en las sesiones es la formativa y se realiza en distintos momentos de la sesión: cuando se revisan las tareas, producen textos, resuelven problemas, intervienen oralmente, trabajan en grupos, etc. A través de estas evidencias se puede conocer el estado de avance en el que se encuentran los estudiantes. Con esta información pueden regular los procesos de enseñanza y aprendizaje, y apoyar a los estudiantes.

           

6. ¿Cómo se insertan las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en las actividades diarias?

Las unidades didácticas vienen acompañadas de propuestas para la organización del tiempo y se han denominado: planificadores semanales. Recordemos que las sesiones de aprendizaje solo forman parte de algunas de las actividades que realizamos diariamente, y que también se deben incluir a las otras áreas curriculares que no forman parte de las competencias y capacidades que se abordan en las unidades didácticas: Educación Religiosa, Arte, Educación Física y Tutoría.

Los planificadores semanales son solo propuestas de cómo podrías organizar el tiempo.

La idea es que cada docente lo adecúe o contextualice de acuerdo a la distribución del tiempo que cuentan en su institución educativa. En el planificador que colocamos a manera de ejemplo, se puede observar espacios en blanco que deberán ser llenados con otras actividades y sesiones de otras áreas curriculares.

Bibliografía:

• Guerrero, L. (2014). Enfoques de planificación pedagógica. Documento de trabajo. Ministerio de Educación.
•      Ministerio de Educación del Perú. (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular. (Documento de trabajo). Consulta: 20 de agosto 2015 http://recursos.perueduca. 
• Perrenau, P. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra. Consulta: 25 de agosto de 2015.